（一）总体设计思路和关键性任务预设
要解决整本书的阅读困境，需从“项目化学习”设计的六个维度，即“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价”着手，一一落实到初中整本书阅读指导课、活动课、展示课中，这一历程不只整本书“项目化学习”的可行性实践性探究。
本研究以《西游记》整本书阅读项目为例进行全程设计和实施，意图以“点”带“面”，获得PBL在语文课程中的突破性、创新性经验。
夏雪梅指出，名著阅读的“项目化学习”是以素养为宗旨，以教材为原点，以目标为导向，以任务为载体，以学生为学习中心，促进知识结构化、整合化，实现思维的迁移，走向深度学习的过程。在思维的深入、知识的构建、素养的形成方面，让知识整合，思维迁移，活用各方面的知识，再促进知识的巩固提升、学习的深入，形成良好的循环。
在项目化实施中，根据教师指导的不同侧重点，教师基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，按照导读课、推进课、交流课和延伸课的顺序来展开《西游记》的整本书阅读活动。
1.掌握描写人物的方法，揭示人物的思想、性格，展现人物的形象，梳理经典情节与发展脉络，培养整本书阅读的思维。
2.通过故事分享、问题探究等方式，激发阅读期待，发挥想象与创造能力。
3.在人物鉴赏中形成自己的审美判断，联系作品细节综合评价各角色性格特征，从多维度思考作品主旨。
教师需要思考如何能帮助学生达成学习目标，根据学习内容挖掘能组成课程架构问题链的各类问题。《西游记》整本书阅读过程中提出核心问题：“人这一生会经历九九八十一难，修行一生怎样才能‘修成正果’？”看似打妖怪的故事，其实是告诉人们如何战胜心魔的成功学。为了实现美好的理想和目标，必须脚踏实地克服挫折与困难，认识人生和自我。围绕核心问题提出了每个阶段的子任务，对学习内容进行分解，逐步达成学习目标，在掌握知识和技能中培养学生的核心素养。
（二）具体实施内容和路径设计
《西游记》的整本书阅读教学可分为三步：课前导读、课中推进、课后展示。通过这三个步骤完成《西游记》整本书阅读的实施。
课前导读：
教学之前，播放音频，对作者进行简介。交代小说创作的时代背景，并借“神话”的话题让学生进行交流，为《西游记》整本书阅读进行铺垫。
导读课之后让小组罗列实施的读书计划。按计划完成整本书阅读，理解小说主旨。在每个阶段，让学生记录自己的疑惑和感悟。
读中推进：
夏雪梅指出：入项课是为了让学生进入问题解决的情境中。学生将驱动性问题和自身产生联系，涌现出主动探索的内动力，思考项目的大方向，培育大的格局观。在入项课之前，笔者设计了问卷调查，鼓励学生提出自己的疑惑，充分暴露了学生对项目及其解决过程的未完全理解。
在新的情境中带着疑惑去思考，解决问题有了愤悱，就会产生进一步探究的动力，课堂就会“愈探愈深，愈研愈入”。将比较抽象的、深奥的本质问题转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。
学生提出如下问题：
1.唐僧一介“凡人”为什么能当领导？
2.孙悟空只是因为被观世音和唐僧哄骗，带上金箍才愿意西行吗？
3.唐僧为什么给三个徒弟取名“悟空”“悟净”“悟能”？
4.孙悟空曾“大闹天庭”，为什么遇到妖怪打不过，还要请神仙帮忙？
5.孙悟空一个跟头十万八千里，为什么不直接带着唐僧师徒翻跟头？
6.唐僧明明知道孙悟空“火眼金睛”，为什么很多时候不相信孙悟空？
7.取经之路，唐僧的毅力为什么如此坚定？
根据学生的问题，笔者进行归纳，设计了五个阶段，小组探究引导学生通过深度阅读和参与项目，逐步理解分析小说的主旨。
课后展示：
1.探究性实践——设计故事情节思维导图。核心任务：“西游记”八十一难遇到了哪些困难？子问题：你喜欢哪个角色？为什么喜欢这个角色？这个角色有什么精彩的故事？这个故事能体现角色什么性格特点？现实中有无同样特点的人物？
2.审美性实践——塑造人物形象，拓展人物认知的外延。（示例：由孙悟空的勇敢联想到项羽，爱耍小聪明联想到和珅，机智联想到诸葛亮，忠心联想到关羽等）绘制孙悟空自我成长轨迹即由兽性—人性—佛性的演变过程，让学生尝试分析孙悟空人物命运走向的因素，借此探寻作品主旨。
3.技术性实践——设计《西游记》的脑洞问题；小组分别承担“数字字谜”——为什么“三”在小说中出现的频率很高？为什么如意金箍棒重13500斤？为什么孙悟空是七十二变，不是九九八十一变？
“地域之奇”——为什么火焰山那么热？流沙河是河吗？
“理化之妙”——“猪八戒照镜子”包含的物理知识？为何孙悟空在炼丹炉烧不死？
“历史之鉴”——《西游记》为什么要定在唐朝？制作幻灯片，展示分享，统筹整理成“游学”总方案。
4.创造性实践——以“剧作家”的视角续写课本剧；实例：结合学生自身对“孙悟空”“白骨精”“唐僧”的理解和分析，改编“三打白骨精”经典小说桥段；“孙悟空寻求自我成长”课本剧续写。此阶段设计问题链：唐僧和孙悟空，谁是团队的领袖？如果你是唐僧，在班里选三位徒弟保你取经，你会选谁？为什么？人生经历重重磨难，如何修成正果？何为真经，何为八十一难？
5.多元评价——收集反馈，进行反思。
教师根据“成果是否回应驱动性问题”“成果是否体现学生对核心知识的掌握”“成果是否体现小组成员的共同努力”三条原则设计评价量表，并以多种途径公开展示项目化学习成果，指导学生再次修订成果。
学生在第一、二阶段培养整本书阅读的思维，梳理经典情节与发展脉络，第三、四阶段问题驱动，探索未知。角色转换，分析人物，多维度理解小说主旨。第五阶段体现评价的过程性、整体性，反思收获。
项目化学习真实情境的特征连接了生命、学科和世界，赋予学生探究的双眼、亲身的体验，促进学生热情、自由、富有创造性地投入对世界的探索中。